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關于引導學生進入早期閱讀

兒童的好奇心與求知欲是非常旺盛和強烈的,他們一旦掃除了文字的障礙,就會饒有興趣地進行大量閱讀,在知識的海洋裏受到更多高層次內容的熏陶。如果讓孩子們運用拼音這一語文教學輔助工具提前步入書的世界,就能給他們盡早地提供一把打開智慧之門的鑰匙,使他們進入精彩紛呈、美不勝收的知識寶庫,遨遊于藝術和科學的殿堂。那麽,如何引導學生進入早期閱讀呢?
  訓練學生掌握拼音
  熟練閱讀拼音是提前閱讀的前提條件。借助拼音讀書,拼音就是讀書的工具,因而只有熟練掌握它,才能提高讀書效率。這一熟練過程需要教師有意識地進行訓練。教師要盡量多給學生提供自主活動和獨立練習的時間,不要總覺得學生什麽都需要老師的幫助。反複牽引、控制,只會讓學生産生厭煩心理。對于拼讀有困難或易錯的音節,教師要進行重點指導,讓他們讀准確。還可以同桌或同伴之間相互交流,共同拼讀。
  從兒歌、兒童詩入手,
  培養學生的閱讀興趣
  要使一年級的學生提前進行閱讀,培養興趣是關鍵。興趣是一種讀書的動力,是提高讀書效率的興奮劑,它將伴隨學生一生,讓他們永遠沈浸在讀書的樂趣中。人教版教材中編排了兒歌、兒童詩,這些兒歌、兒童詩充滿童趣、語言活潑、淺顯易懂又朗朗上口,十分適合兒童的生理和心理特征,是學生早期閱讀的最好材料。如,《四季》中有一句話:“草芽尖尖,他對小鳥說:‘我是春天。’”學生說:“又細又嫩的小草芽說話一定很輕,我仿佛看到春天到了,小草露出了尖尖的小芽。”于是,他們帶著自己的感情,深情地讀起來,他們的聲音那麽輕,那麽稚嫩,仿佛和小草芽融爲一體了。春天在他們心中那麽有趣,那麽生動,他們怎能不喜歡讀書呢?興趣在點滴的體驗中不斷被強化。
  利用課本,教會學生閱讀
  学生能把字的音读出来,并不代表他们会阅读。因此,在低年级要充分利用课内阅读,培养学生的阅读能力。首先,要教会学生联系上下文理解词义。低年级的学生在自己独立阅读时最实用的方法就是联系上下文理解词义。有人说,为什么不用字典来查呢?因为字典中对词义的解释不够通俗,一年级的孩子读不懂。其次,提高学生的理解能力。课本中运用了多种描写方法,往往文字后面隐藏着另外一层意思。如,《菜园》一课中有一句是“黄瓜身穿绿衣裳”,于是我引导学生思考:我们人类才会穿绿衣裳,这里黄瓜身穿“绿衣裳”是什么意思?孩子们一下子就想到黄瓜的外皮是绿色的,仿佛穿上了绿衣裳。然后,我让他们顺着刚才的思路理解“茄子高高打灯笼,萝卜地下捉迷藏”等。点滴的有效阅读提高了学生的阅读能力,让学生品味到读书的滋味。再次,引导学生学会积累,学会思考。語言的發展離不開積累,只有不斷豐富、積累,才能使表達生動、准確。讀書還是知識的積累,讓知識不斷地充實大腦,才會使學生更加聰慧。讀書還需要思考,教師要引導學生善于提出問題,學會思考。有了思考,他們才能深入地理解文章,才可以與作者對話,他們的認知和情感世界才會豐富多彩。最後,指導學生學完課文後寫一點自己的感想、認識等初步的讀書筆記。學生只有通過這幾方面的訓練,才能從閱讀中收獲豐碩的果實。
  擴大閱讀量,讓讀書成爲一種習慣
  當孩子們的閱讀具有一定水平後,我們就要擴大閱讀範圍,豐富閱讀內容了。我主要從以下幾方面拓展閱讀:
  1. 围绕课文學習拓展閱讀。有時在閱讀教學中我把課堂內容向課外進行延伸,讓孩子們在閱讀課文內容的基礎上進行補充閱讀。如,我在教完《黃山奇石》後,就讓學生尋找黃山奇石的圖片,讀描寫黃山的文章。于是,學生們知道了黃山奇石的傳說,知道了黃山四絕是奇松、怪石、雲海和溫泉,知道了……這個方法不但能爲教學服務,還能引導學生進行有益的閱讀。
  2. 推荐名篇,师生共读。曾经发现一些孩子读了好多书,但进步却不大。于是,我就想到了师生共读。师生共读的过程中,老师既是学生的伙伴又是引路的长者。老师会把一篇篇对学生有益的书展现在学生面前,指导他们阅读,使他们开阔眼界,学会选择。如,和学生读完《小猪唏哩呼噜》后,我们就一起叙述故事情节,孩子们争着说,非常热闹。然后,我说:“只知道故事内容还不算读懂这个故事,你喜欢小猪吗?为什么?”孩子们一时回答不出来。于是,我让他们再读一读,和爸爸、妈妈讨论后再告诉我。几天后,学生们陆续把自己的看法反馈给我。有的说小猪很善良,有的说小猪很勇敢,有的说小猪很可爱……他们的说法多种多样,只要说得有道理,我就给予肯定,赏识他们富有个性的阅读。
 



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